心理的特徴：小学校生活に不慣れで新しいため.しばらくの間は適応が難しく.好奇心旺盛で活発.模倣することが好きだが.講義に注目することは難しく.特に教師を信頼し.直感的・具体的・比喩的思考をする特徴がある。
コミュニケーションの方法：この段階は.学習への習慣と興味を適応させ.育てることに基づいており.子供たちが楽しく学ぶ方法を指導します。
小学2年生
心理的特徴：この時期は.小学生が自信を形成するのに重要な時期であり.情緒不安定で衝動的であり.自制心が乏しい。
コミュニケーションの方法：この段階では.子どもたちの学習習慣や態度は可塑性から徐々に固定観念へと変化する重要な過渡期にあり.徐々に小学校生活に適応し.一定の行動習慣が形成されます。 私たちは.子どもたちを励まし.肯定し.子どもたちの考え方の変化に常に注意を払う必要があります。 私たちは.学習における習慣の育成と基本的な知識の把握に依然として注意を払う必要があります。 しかし.学習や対人関係における感情のコントロールは限られている。 だらしなさや不注意.宿題をおろそかにするなどの悪い癖がよく見られるので.高く評価し.根気よく矯正する必要がある。
コミュニケーションの方法：相互作用の範囲が広がり.認知能力が高まるにつれて.子どもはさまざまな障害に遭遇し.不安を感じ始める。 子供たちは.受動的な学習から能動的な学習へと変化し.自分の考えを持っているが.善悪を区別する能力はまだ限られており.社会的相互作用の経験が不足しており.多くの困難な問題に遭遇することが多く.これが落ち着きのなさの始まりである。 もし指導に注意を払わなければ.子供たちは些細な苦痛のために学習を妨害し.次第に学習に対する興味を失うかもしれないが.正しい教育を通じて.この落ち着きのなさを自然や社会に対する情熱に変えることができる。
小学5年生
心理的特徴：競争意識が高まり.取り残されたくないという気持ちが強くなる。 学業成績を気にするようになり.勉強が得意な生徒に憧れを抱くようになる。 自立する能力が高まり.自発的に小さなグループを作りたがる。 自己管理能力も徐々に高まっていく。
コミュニケーションの方法：粘り強く物事に取り組むことを奨励し.子供が進取の気性に富んだ生活態度を確立するのを助け.自己認識の発達を促す。 自然や社会に触れさせる。 社会との接触は.学習への関心を高め.積極的な学習態度を維持し.より複雑な課題に取り組む上でプラスに働きます。
小6
心理的特徴：子どもたちは.思春期から成人期への移行期である青年期前期に入り始め.小学校後期と中学校全期に相当する。 生徒たちは次第に自律心を強め.他の物事を批判的に見ることを好み.時には教師や親からの正当な干渉に反抗的な抵抗を感じるようになる。 情緒不安定。 感情の調節とコントロールに注意が払われる。 記憶力が高まり.注意力が集中しやすく鋭くなり.特に抽象的な論理的思考力が強化されるため.自己認識.評価.教育の能力が十分に発達し.人格や人生観が初期に形成される。
コミュニケーションの方法：この段階では.子供の心理的な変化に細心の注意を払い.学習への注意とともに健全な心理的発達が必要です。 徐々に進級の準備をし.志望校の試験範囲や特徴について学びましょう。
中学1年生
心理的特徴：成熟と幼児期の統一.思春期に入り.身体的形態の著しい変化.身体機能の漸進的な発達とそれに対応する心理的変化.しかし.幼年期と思春期の2つの段階の間には漸進的な移行があり.1年生は思春期に入ったばかりで.理性的思考の発達はまだ限られており.身体的発達.知識と経験.心理的資質はまだ保持している。 彼らはまだ小学生の特徴を保っている。 先生やクラスメートに好かれることを望み.学習や規律に真剣に取り組み.先生やクラスメートに良い印象を残そうと努力しているが.思考の独立性や批判性はまだ未熟で.神経系の調節がうまくいかず.外界の影響を受けやすい。
自立と依存が一体化しており.子どもは大人に支配されることを望まず.学習や生活で具体的な困難にぶつかったときに教師や親の助けを求める。 新しさと緊張が一体となり.新しい環境.新しい教師.新しい生徒.新しい科目が新鮮に感じられる。 しかし.その後すぐに.教科数の増加.その複雑さ.授業時間の長さ.試験の増加.教育・学習方法が小学校のそれとは異なることなどが.彼らを緊張させる。 育成教育を強化し.心理カウンセリング.自己認識教育.感情カウンセリング.思春期教育に注意を払う。 学習方法.勉強方法.学習習慣.時間配分などの指導を行う。 問題を放置せず.厳しくしないことにも注意を払う。
学年の特徴：
6年生からは中学1年生になったばかりです。 中学での学習は.まだ小学校と同じような学習方法や学習態度で臨む生徒が多く.先生の授業進度についていけず.明らかに学習課題が増え.勉強にやや無理があると感じている子もいるかもしれません。 新年生は.慣れないことや好奇心だけでなく.心にもゆとりがあり.小学校に比べ教科数も増え.知識の難易度も上がっている。
コミュニケーションの方法：
1.適応を重視する-小学生から中学生になると.周囲の環境.教育方法.生活リズムに適応する必要があり.適応のスピードが1年生.あるいは中学生全体の成績を大きく左右する。
2.新しい学校生活になる。
2.新しい習慣の形成 – 1年目は基礎の年であり.知識の基礎だけでなく.学習習慣の基礎も重要であり.それは「形成教育」にとって重要である.つまり.生徒にできるだけ早く適切な学習態度を身につけさせ.良い学習習慣を身につけさせることである。
3.基本的な知識に注意を払う – コースの難易度は漸進的であるため.通常.最初の段階では.学生は簡単に感じるだろう.最初の年は “難しさ “と “進歩 “を追求しない 「基礎がしっかりしていればこそ.中学時代を通して簡単に.そして生産的に学ぶことができるのです。
中学2年
心理的特徴：この段階で子どもたちは思春期を迎え.男の子と女の子の両方の体に多くの顕著な変化が起こっている。 しかし.親や社会は性教育に対して閉鎖的.あるいは恥ずべき態度をとるため.生徒たちは思春期の悩みを抱えることになる。 もう一つの心理的特徴は.何も気にしていないように見えるが.実は非常に群れ志向が強く.人と違うことをしたがり.集団の一員になれないことを恐れていることである。 その結果.神経質になったり.不安になったり.劣等感を抱いたりする生徒もいる。 心理的発達と身体的発達の間に深刻なアンバランスが生じた結果.対立.回避.嘘.破壊行為.暴力がさまざまな程度で見られるようになった。
コミュニケーション：思春期の性的成熟がもたらす好奇心や探究心は.青年期の性的意識の発達に寄与し.愛を理解し.異性への愛情感情にどう対処するかは.正しい指導が必要である。 中学生の最初の2年間は反抗的で親とのコミュニケーションも少なく.説教されることに非常に抵抗がある。 年生では.早めの中間テストという考え方を定着させ.3年生の内容を先取り学習することで.3年生のプレッシャーを軽減し.安心して中間テストに臨めるようにしたい。 3年次では体系的な復習をする時間が非常に限られており.復習のプレッシャーも大きいため.3年次ではタイムリーな問題発見と問題解決の重要性を強調し.時間を調整して個別指導を行い.苦手科目の補習頻度を高める必要がある。
心理的特徴：反対語がより発達し.学習能力が大幅に向上し.教師と対等な立場で問題を議論するのが好きで.自分でいくつかの活動を自由に自主的に組織し.実行するのが好きである。 大人」としての自覚と自尊心が高まり.1.2年生よりも教師や保護者の尊敬と理解を求めるようになる。 心理的に固定観念が強く.学業成績も比較的安定している3年生は.急速に発達し.固定観念にとらわれ始めている。 観察力は成人レベルに近く.意味のある読み書きが優位で.思考活動はすでに抽象化・一般化のレベルに達している。 学習への関心は基本的に安定しており.学業成績も比較的安定し始めている。 教育者は.生徒がより心理的に成熟し.将来の学習や生活に備えられるよう.あらゆる機会をとらえる必要がある。 その一方で.生徒一人ひとりが進学への強い危機感を持てるよう.学習の目的や姿勢に関する教育を継続し.生徒一人ひとりが理想とする高校に進学できるよう.「差を埋める」作業にも注意を払う必要がある。
3年次のキーワードは「中期」。
中学3年生になると.「中間テスト」が行われます。 子どもたちは.HKCEEで優秀な成績を収めるために.あきらめたり.さぼったりすることなく.計画を立て.ブレークスルーに集中する必要がある。 新しいカリキュラムがうまく学習されている場合.学生の自信が増加し.これは他の科目の学習にプラスの効果があります。 新課程は非常に学びやすく.しっかり学べば自信もつき.他教科の学習にも好影響を与える。
2.漢検の復習のために多くの時間を残している最初の3年間は.学校の教師が進歩に追いつくために.コースはより速く教えられ.少し緩むと.より努力し.多くの学生が表示されます “古い債務がまだ返済されていない.新しい債務を負っている”。 多くの学生は忙しさにかまけて自分の弱点に目を向けられず.来学期の総復習となれば大混乱に陥るだろう。
3.弱点チェックと穴埋め-中学のカリキュラムの2/3が終了したのだから.中間テスト前夜まで問題を山積みにせず.弱点科目や弱点知識の突破に重点を置いた学習計画を立てよう。 まだ1学期は一番緊張する時期ではないので.1・2年生の教科の知識のポイントを頭の中で整理し.今まで身についていないところをピックアップし.そのギャップをチェックし.埋めていくことで.中間テストに向けた基礎固めをしていきましょう。
4.プレッシャーの調整-中間テストが近づくにつれ.生徒や保護者は多かれ少なかれプレッシャーを抱えることになります。プレッシャーがすべて悪いわけではありませんが.プレッシャーが大きすぎると.生徒の普段の勉強や生活に影響を与え.また.試験中の普段のプレーにも影響を与えます。 親がもっと子供に関心を持ち.子供の変化や乱れを観察できるようになることが重要であり.この分野で専門家の助けを求めることができる。
一般的な説明：中高生の試験前のスプリント期間中に全体的な知識の枠組みの包括的な組み合わせと柔軟な適用.および受験能力の向上は.ギャップをチェックし.欠点を回避するためにすべての時間をつかむことに集中しています。
高校1年
心理的特徴：高校生は親から心理的に離れる離乳期にある。 身体の急速な発達.自意識の明らかな高まり.自立した思考や物事に対処する能力の発達に伴い.高校生は心理や行動に強い自律性を示し.親の束縛から解放されたがっている。 そして.彼らの感情は内面的なものになる。つまり.彼らの内面世界は活発だが.感情の外面的な表現は明白ではない。
科目の特性：高校での学習の深さと難しさは.中学に比べて新たなレベルに上がり.そのスパンは非常に大きく.特に数学.英語.物理の科目では.多くの生徒が授業で理解し.授業後に宿題を丁寧にこなすことはできても.その結果は満足のいくものではなく.多くの生徒が不合格になることさえあります。 同時に.親は子供が自力で問題を解決できると盲信してはならない。高校のすべての科目は知識の延長であり.強い相関関係があるため.知識ポイントや知識モジュールに問題があると.その科目の学習がボトルネックになるからだ。 月例試験終了後.中間試験で良い結果を残せるよう.この機会に問題を整理し.効果的に解決してほしい。
高1のキーワードである “難化 “とは.量的変化から質的変化へのプロセスである。 「
したがって.ほとんどの生徒にとって.中学から高校への移行は「坂」ではなく「ハードル」なのである。
高学年で最も重要なこと
1.高学年に注目し.高校入試を達成する – 高学年は高校全体のステージの始まりであり.高学年をつかむと.自分自身が最初に主導的な地位を占めるように.それは高校段階の学生の開発にとって重要である。 この関係は正比例しており.入試で良い結果を得るためには.高校1年生から始めなければなりません！
2.先手必勝.冷静に対処する-中間テストが終わり.多くの受験生は緊張の後のリラックスに浸っていますが.勉強はまさに流れに逆らって航海するようなものです！
3.抜け穴を見つけ.時間で補う – 高校の学習は比較的激しいですが.抜け穴を見つけることは.それが存在し.開発させる理由として.あまりにも疲れて.忙しすぎてはならない.知識の間に固有の接続があるため.抜け穴が埋められていない.他の知識の学習と包括的なアプリケーションに影響を与え.あまりにも多くのことを蓄積し.開始することができない感じ.あきらめなければならないでしょう。
4！
4.成績の変動.正しい見方 – 高校1年生で成績が変動するのはごく普通のことで.一般的に言えば.高校教師の講義スタイルに適応する限り.高校知識の学習方法を習得する限り.成績は徐々に上昇し.安定する傾向にある。 一時的に成績が下がったからといって.その科目に対する自信や興味を失うのは得策ではない。
高校2年生
心理的特徴：多くの生徒が明確な目標を持たず.高校1年生のような向上心も入試への危機感もないため.混乱と戸惑いの時期である。 一度挫折を味わうと.特に受験で打ちのめされると.自信喪失し.不安になる。 アンケートによると.半数以上の生徒が.高校生活を通じて成績が大きく後退する段階があると感じており.その多くは高校2年生で.1.学習の二極化が進む.2.偏りが深刻になる.3.孤独感や不安感が強くなる.と感じている。 学年の特徴：2年生のキーワード「二極化」.2年生は比較的特殊な学年であり.一方では高校での学習生活に適応し.他方では高校での緊張がまだ来ていないので.心はよりリラックスしている。 また.多くの親は.高校2年間は楽である.あるいは3年間はのんびりしている暇はない.と誤解している。 この考えは大間違いで.結果的に高校2年生は楽で.高校3年生は緊張感がない。 上記のような要因が重なり.深刻な分裂を引き起こしており.高3になってからまた頑張ろうと思っても手遅れになってしまう生徒もいる！
Ⅰ.学習面：
1.二極化が顕著になり.さまざまな心理状態になる。 彼らは自信を持ち.学ぶことが意識的な行為となり.そこから成功の心理体験を得続けている。 一方.1年間の学習（特に受験）で何度も挫折を味わった学生は.次第に落胆したり.劣等感を抱いたり.あるいは学ぶことを恐れたりするようになり.興味の対象が移り.教科に偏りがちになる。 学業成績はさらに低下し.自信はさらに損なわれ.悪循環に陥る。
2.帰属心理が大きく変化し.学習に対する主体的な意識が著しく高まっている。 学習の成否の帰属心理は.学生の学習態度や学習行動に影響を与える。 今日の2年生は.学習の成否の帰属において.客観的条件よりも個人の学習行動の影響を重視している。 彼らは.学習環境の改善や教師の指導レベルの向上といった客観的条件を変えることよりも.学習態度を正す.学習方法を改善する.良い習慣を身につける.時間の使い方を改善する.忍耐力を高めるといった.学習行動.学習感情.学習プロセスを改善することに大きな期待を寄せている。 学習活動の主な矛盾する側面を把握し.個人の学習行動の影響にもっと注意を払う学生は.学習方法の改善や行動パターンの調整にもっと積極的になる。 これは.今日の生徒の間で個人の主体性に対する意識が高まっていることの具体的な現れである。
3.入試への期待と不安 高校2年生は.はっきり言って入試まで遠い？ いや.高3は卒業と同時に一人前です！ 近いのですか？ という感じです」。 この時点で.多くの学生は期待と恐怖の心理現象に見舞われている。 授業中も勉強中も気が散りやすく.集中できず.すぐに心が乱れ.将来について空想することも多い。 とても緊張し.今すぐ入試を受けたい.そうすればそんなに怯えなくてすむと思う人もいて.このような期待は不安になりやすいが.実際の入試を受けると思うと言いようのない恐怖を感じ.良い大学.理想的な大学に入れないのではないかと不安になり.潜在意識は空想の中で満足することを好むことがある。 その結果.授業中や勉強中に注意散漫になりがちで.我に返った後.罪悪感を感じたり.そもそもなぜ自分はこうだったのかと後悔したりする。 今度は注意散漫になり.それが自分の勉強に影響するのではないか.クラスメートはそうではないのに.次の試験では自分の方が上になってしまうのではないか.と恐れるのである。 そして.「もし大学に入れなかったら.屈辱を感じ.家族の恥になる」と考え.特に自意識過剰な生徒がいる。 こうして悪循環が続き.さまざまな心理行動につながるのである。
Ⅱ.自分を知り.観察し.解剖しようとする意識が強まるが.理想と現実.肯定と否定の自己矛盾にとらわれ.孤独感や劣等感を抱くことがある。
3.共同体への適応性が高まり.「恋に落ちる」現象が急増し.友人選びの原則性が高くなる。
1.恋する現象が激増したが.ほとんどの生徒の「恋する」動機は非常に不合理である。 そのため.必然的に身体的な発達が早くなり.この身体的な早期成熟には必然的に性的な早期成熟も含まれる。 一方.高校2年生になると.環境にも先生にもクラスメートにも慣れ親しみ.まだ受験の必要もない。その一方で.社会のあらゆる面からのプレッシャーにますます耐えなければならなくなり.理解とケアが強く求められるようになる。 しかし.家庭や学校.教師は生徒の学業成績にしか関心がなく.生徒の心理的なニーズには関心がないため.生徒たちは外界からケアする感覚しか得られない。 恋愛したくても相手がいなかったり.片思いだったり.恋愛はしたくないけど好きな異性はたくさんいたり.すでに恋愛をしている生徒もたくさんいる。 恋をしたくても.「大人たち」がその行動を認めてくれないので.すでに恋をしている.あるいは恋する準備ができている学生の多くは.大きなプレッシャーを感じている。 いずれにせよ.彼らは苦労していると言っていい。 思春期の形成期におけるこのような性の成熟と心理的な目覚めは.若者の心身の成長と学業生活にとって大きな障害となる。
しかし.思春期の心理的発達は性心理の早熟な出現に追いついていない。
D：見せびらかす心理.比較する心理。 自分は異性にとてもモテる.優秀であることをアピールするため.他の人には異性の友達がいるのだから.自分にもいるはずだ.などなど。
高校2年生で一番大切なこと
1.バランスのとれた成長-入試は総合的な成績で合否が決まるので.深刻な偏りがない限り.たとえ全教科の成績が平凡でも.入試でよい結果を出すことができる。
2.受験の事前準備-ガオカオの試験では.高校3年間だけでなく.高校3年間全体の知識が試される。 特に2年生は.すべての段階が受験準備であり.HKALEの土台作りなのです。
3.基礎固め – 高3の知識の多くは.これからの勉強で使わなければならない基礎知識なので.高3の復習を待たずに.高2・高3がスムーズになるように.早めに補いましょう。
高学年
心理的特徴：この時期になると.子どもたちの社会意識は成熟に近づき.社会の現実に対して主体的な意見を持ちながら.徐々に自分の人生観や価値観を形成していきます。 受験までの準備期間が短くなるため.思想的圧力と心理的側面の両方の変動が顕著になり.自信型.戸惑い型.あきらめ型の3つの分化が現れる。
迷いタイプの子どもたちは.心の中では理想の大学への進学を目指しているが.基礎がしっかりしていないことや勉強方法が不適切なため.成績が消極的になりがちで.不安定な思考になり.成績が伸びなかったり.下がったりすると.よりネガティブになる。 試験が進むと.彼らは再び闘志を燃やす。 大学に合格するのは難しいと感じ.将来について迷っている。
コミュニケーション：先生と子どもとのコミュニケーションを通して.子どもの現状を把握することができる。
親は.自分の考え方を調整しながら.子どもの心理状態にもっと注意を払うべきであり.自分の不安が子どもに影響を与えないようにすべきです。 できる限りの手助けをし.子どもの栄養状態に気を配る。