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生涯を通じた「学び」.つまり「どう学ぶか」は.子供も親も直面する問題である。 なぜ子どもは勉強が嫌いなのか.あるいは避けてしまうのか。 親が子どもにご褒美を与えるにはどうしたらよいのでしょうか。 子どもが学習の問題を抱えているとき.私たちはどのように手助けをすればよいのでしょうか。 若者の学習問題には.やる気の欠如.学習不安.学習困難の3つのタイプがあります。 1.やる気の欠如 何事においても.興味を持つことは大切です。 学習意欲は.学習の直接的な動機づけとなります。 したがって.生徒の学習意欲を育てることは.意欲喚起のための重要な施策の一つである。 人間の欲求には基本的欲求と成長欲求がある。基本的欲求の追求は.それが満たされないと継続する。例えば.食べ物が手に入るまで探索が止まらないという点では飢餓だが.基本的欲求が満たされると活動の強度が低下する。 好奇心や探求心は.最も原始的な学習の内発的動機であり.生得的で後天的に獲得する必要がなく.成長欲求は満たされても強度が低下することはなく.むしろ満たされると強度が上昇する。 学ぶことを楽しむ人は.新しいことを学び.それに夢中になるからです。 知的な科目に対する動機のほとんどは.その科目自体の魅力に起因しています。 一方.金銭的報酬は外的動機づけであり.内発的動機を外発的動機づけに変えてしまうので.親から金銭的報酬を与えられても.暁鐘はまだ学習に対する興味を失っていたのである。 また.やる気のない人は.早婚.インターネット中毒.アルコールや薬物の乱用.薬物依存になりやすいという。 どうしたらいいか：外的な報酬で暁鐘の学習への興味が育たないときは.代わりに好奇心や探求心からくる本能的な喜び.基本的欲求から成長欲求へ.外発的動機から内発的動機へと補強してあげるといいのです。 親は子供の成長を見て.タイムリーで適切なコメントをすることで.結果を補強し.子供が探索や学習から得る喜びを感じることもできるようになります。 2.学習不安 動機づけと興味は学習の最良の教師です。 動機づけには.内的動機づけと外的動機づけがあります。 外的動機づけには.強化動機づけ（例：お金.食べ物.テストの点数.競争の順位.報酬と罰など）.達成動機づけ（例：成功する動機づけ.失敗しない動機づけ）.目標設計論（例：適度で努力により達成できる目標や方向性）などがあります。 一方.内的動機づけには.帰属理論.自己効力感理論.自尊心理論などがある。 小慧は.普通クラスから基幹クラスに移った後.自分の順位が下がり.自己価値感が低下した。俗に言う「大きな池の小さな魚効果」（普通クラスでは小さな池の大きな魚だったが.基幹クラスでは大きな池に移ったら小さな魚になったが.実はどちらも同じ大きさだった）である。 小慧は.その原因を自分のダメさ加減に求め.大きな不安を抱くようになり.それが学習に影響し.逆に不安を増大させてしまったのです。 対応方法：合理的な帰属を学び.学習の成功は自分の能力のせい.学習の失敗は自分の努力不足のせいとするように子どもを導き.小慧に.自分の順位が下がったのは実際の成績が下がったからではなく.キークラスでの順位が下がったからだと分からせ.自己価値を高め学習不安を緩和するのに資する内発的動機づけから外発的動機づけに転じさせます。 3.学習困難型 熱が白血球を上げ.体の抵抗力を高めるように.精神症状も同様に機能的である。 シャオチンの腹痛.下痢.嘔吐.頭痛は精神症状の体表であり.その持続はシャオチンが感じる身体的苦痛よりも.シャオチンが受ける「利益」の方がはるかに大きいはずである。 この「利益」とは.明らかに.学校に行かず.抑圧された無意識の願いを叶えるために精神症状を利用する可能性である。 対処法：症状が存在するのは機能があるからなので.それを機能不全にするのが対処法である。 腹痛.下痢.嘔吐.頭痛などの症状があるときに無理に登校させ.誰の手も借りずに自分で痛みに耐えることがこれにあたります。 その日の体調不良が無くなれば学校に行かなくなり.これを繰り返すことで症状が本来の機能を失い（学校に行かなくなり）.腹痛.下痢.嘔吐.頭痛が徐々に無くなっていきます。 また.学習障害につながる一般的な臨床心理障害には.自閉症.精神遅滞.不安.うつ病などがありますが.親や教師は.治療の遅れが子どもの学習に影響しないよう.これらを早めに見極める必要があります。
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