1.子どもの不注意による学習困難は.通常.学習態度の悪さ（学習への関心の欠如）.学習習慣の悪さ（真剣に勉強しても集中できない）.感情的な問題（感情に伴う不注意）.身体的な病気（認知に対する病気の一時的な影響）.注意欠陥多動性障害（集中力の欠如.多動性.衝動性を伴う）.および視覚と聴覚の基礎的な特異的欠陥（神経心理発達に関連する）の3つの障害と区別するために.適切な鑑別判断が必要です。 注意欠陥多動性障害（集中困難.多動性.衝動性を伴う）.視覚と聴覚の基礎にある特異的な障害（神経心理学的発達に関連する）の3つが主な障害である。 原因によって治療の焦点は異なる。 2.健常児では.視覚と聴覚の能力はほとんど差がなく.バランスよく発達する。 一方.視覚を得意とする子どもの中には.一般に.記憶力と相まって視覚的注意力が強く.聴覚的理解力よりも読解力が優れている子どもがいる。 授業では.黒板を見ながら.先生を見ながら.耳で聞く方が効率的である。 また.教師の板書が明瞭で抑揚のあるものであれば.こうした子どもたちの理解や記憶にも役立つ。 宿題をするときも.手を目に当てたほうが間違いが少ない。 一方.リスニングが得意な子どもは.より注意深く聞き.より完璧にノートを取り.英語のリスニングなどをより簡単に覚え.宿題をこなすのに集中しやすいように音読や黙読を利用する。 そうでなければ.宿題は遊びながらやることになり.ケアレスミスが多くなる。 ターゲットを絞った指導により.子どもたちの特性に合った学習方法を身につけ.学習上の困難を克服し.学習効率を高めることができます。 3.脳を作る運動は.子供たちの学習能力と潜在的な学習能力を伸ばすのに迅速かつ奇跡的な効果があり.学習困難な子供たちに非常に適しています。 三次元的な再形成と調和は.簡単な動きの運動を通して.全体は部分より大きいという原則に従って.脳の左右.前後.上下の機能的な接触を調整し.統合するので.学習が容易になる。 4.集中力に影響を与える原因が何であれ.良い感情状態を維持することが集中力向上につながるので.家庭環境への介入や調整も非常に重要である。