概要：注意欠陥多動性障害（ADHD）児の注意欠陥症状の行動的特徴は.1.注意の選択性が悪い。
これは.能動的注意の障害と受動的注意の優位性によって特徴付けられる。
2.注意の維持が困難である。
ADHDの子どもの注意欠陥の症状は.新しいことを知覚.記憶.理解する能力に深刻な影響を与え.学習効率の低下や学力低下の主な原因となっています。 注意欠陥多動性障害（ADHD）は.今日の子どもや青年に最も多く見られる行動障害の一つです。
ADHDに関する初期の知識は.運動量の多さに焦点が当てられていました。
最近の研究では.ADHDの中核的な症状は多動性ではなく.むしろ注意欠陥であると結論付けられています。
ADHDの症状の発現には.さまざまな神経ステロイドが影響していることが示唆されています。
中枢神経伝達物質のカテコラミンレベルに不足がある。
その結果.脳の抑制機能が弱まり.脳内に入る外来刺激をろ過できなくなる。
その結果.子供はあらゆる外部からのほとんどすべての刺激に無差別に反応するようになり.不注意と多動が生じます。
この記事では.ADHDの子どもに臨床的に観察される注意欠陥の行動的特徴について概観する。 1.受動的な注意が優勢
注意とは.ある対象に対する精神活動の方向性と集中のことである。
注意には大きく分けて2種類あり.1つは受動的注意（無意図的注意.不随意的注意）である。あらかじめ目的が決まっておらず.意志的な努力を必要としない注意のことです。
それは.それ自身の特徴によって人々の注意を引きつける客観的な対象です。
そして.人は主観的な努力なしに.自分の意志で.これらのものに注意を向け.集中することができます。
例えば.テレビを見る.テレビゲームをする.音楽を聴く.面白い話を聞く.などです。
注意のもう一つのタイプは能動的注意（意図的注意.不随意的注意）です。
もう一つのタイプの注意は能動的注意（自発的注意）.つまり主観的な意志にしたがって何かに集中することです。
ある目的を達成するため.ある課題を完了させるため。
例えば.講義を聴く.読書をする.宿題をする.などです。
能動的注意には意志と忍耐が必要です。
それはしばしば「努力」と呼ばれます。
能動的注意は人間特有の注意の形態であり.発達的注意の上位形態です。 ADHDの子どもの注意欠陥の基本的な問題は.より高いレベルの能動的注意の障害と.より低いレベルの受動的注意の相対的な増加である。
ADHDの子どもは.授業に集中することが難しく.脱力しがちである。
外界の刺激に気を取られることが多い。
授業への吸収率が低く.先生から出された宿題を理解できず.宿題を先延ばしにし.間違い率が高く.学業成績が著しく低下します（能動的注意の不足）。
一方.面白いテレビ番組を見たり.テレビゲームをしたり.ネットサーフィンをしたりと.魅力的なことには十分に注意を向けることができる（受動的注意が支配的）。
主観的な欲求や興味が受動的な注意を引き出す重要な要因であることは明らかです。
しかし.重症の子どもは何事にも集中することが困難である。
たとえそれが彼らの好きなこと.最も重要なことであったとしてもである。 2.注意の緊張度の低さ
注意の緊張度とは.ある対象に対する精神活動の集中の度合いを指す。
注意の強さの特徴である。
人は.集中力が高い状況にあるとき.注目している対象に没頭してしまい.周囲の状況に気づかないことがあります。
これを「集中」している状態と呼ぶことが多い。
これは.タスクを完了したり.目標を達成したりするために必要なことです。 ADHDの子どもは.注意持続時間が短く.注意の強度が不十分です。
外的環境に簡単に気を取られてしまうのです。
授業に集中できず.周りを見回したり.席をはずしたりすることがよくあります。
じっと座って授業を聞いているように見える人もいますが.彼らの思考は先生の講義の内容に集中しているわけではありません。
その結果.教師の質問に唖然とするか.質問されても答えない。
授業中の学習が非効率的。
宿題をだらだらとやってしまい.すべてを失ってしまうことが多い。
ADHDの子どもは.注意力が弱く.集中力がないため.自制心がないことが多い。
彼らの行動は衝動的で気まぐれである。
たとえば.授業中に教室に蜂が飛んできて注意を引いたり.講義中に突然先生の話に割り込んだりすることがある。
教室の環境を乱すことや必要な規律を顧みない。
遊びの活動も無秩序で.自分の順番を辛抱強く待つことが難しい。
……ADHDの子どもの注意力の低さと注意力の欠如は.年齢相応の学習成果や活動を達成・完了することを難しくしているのです。 3.注意の不安定性
同じものに対する人の注意は.長い間固定しておくことはできません。
注意の安定性とは.特定の対象への注意が維持される時間の長さを指します。
ADHDの子どもは.能動的な注意の持続時間が短くなることが分かっています。
注意の不安定さは.注意が持続しているときに起こりがちです。
つまり.最初は何かに集中できていても.注意持続時間が長くなるにつれて.不注意が目立つようになるのです。
例えば.正常な6歳児は神経学的自制心が80％あり.少なくとも20分間は講義に集中することができる。
一方.10～12歳の正常な学童は.40分の作業でも特に疲労を感じることなく.連続した状態を維持することができるはずです。
一方.ADHDの子どもは.そのような長時間の能動的な注意力を持続させることが困難です。
20分.あるいはそれ以下の時間レッスンを聴いただけで.心は脱走してしまうのです。
小さな動きは.その後一定です。
ADHDの子どもの中には.特に低学年のうちは.学力の変動からわかるように.注意力の不安定さが強く.成績の差が大きい子どもがいます。
また.教科によって成績に大きな差があり.数学が得意で外国語が苦手な子や.その逆の子がいるケースもあります。
このような偏りは.才能や興味といった要素に加え.学習における注意持続時間の不安定さも関係している。 注意力の持続時間は.子どもの年齢.性格.興味.教育訓練のレベル.注意対象の特性など.さまざまな要因に影響される。
今日の一人っ子は.家庭内での仕事に対する責任が軽くなっています（能動的な注意活動が少なすぎる）。
唯一利用できる学習活動において.忍耐力.興味.集中する習慣を身につけることに注意が払われなければ…教室でも子どもは不注意になりがちです。
年齢相応のアテンション・スパンを実現するのは難しい。
アテンションスパンは短いに越したことはありません。
長すぎて単調な活動は.子どもの注意力を維持するのに役立ちません。ですから.学校が指導方法を改善し.教師がより機転を利かせて芸術的に授業を行うことが.子どもの注意を引きつけ.その注意の安定性と永続性を維持するのに役立つのです。 4.注意持続時間が短く.注意の分配や移動ができない。 注意の配分とは.同時に2つ以上の活動に注意を向けることができる能力のことを指します。
2つ以上の活動対象に注意を向けること。
これは.タスクを完了するために必要なことです。
例えば.車を運転するとき.ドライバーの手はハンドルを握り.足はブレーキとアクセルを操作し.目は前を見て.耳は周りの音を聞かなければなりません。
そのため.安全な運転をするためには.ドライバーは自分の注意をうまく配分することが求められます。
ADHDの子どもは.注意の範囲が狭く.注意を分散させることが苦手で.注意の焦点を把握することができません。
学習効率が悪く.レッスンの内容のごく一部しか吸収できなかったり.興味のある内容しか吸収できなかったりします。
宿題を間違えたり.順番を無視して落書きしたり.計算を間違えたり.してはいけない低レベルのミスをすることが多い。
いつも時間通りに仕事を終わらせることができない。 注意の移動とは.主観的・客観的な要求に従って.新しい刺激を受け.新しい行動目標を達成するために.望ましい領域に注意を移動させるプロセスである。
注意の転換は注意散漫とは異なります。注意散漫は受動的な注意の結果です。
注意の転換は能動的な注意の必要条件である。
注意を能動的かつ迅速にシフトできることが重要です。
これは.学習作業にとって非常に重要なことです。
例えば.休み時間が終わって教室に戻ると.静かに授業を聞くことができることが求められます。先生が話した後に音読するように言われると.聞くことから.見る.聞く.読むの協調行為に素早く移行しなければなりません。ADHDの子どもは.この注意の移行に適応することが困難なのです。
教室での活動が盛り上がることで.ADHDの子どもたちは落ち着いて授業を聞くことが難しくなります。
先生はすでにテキストのいくつかの文章を読んでいますが.ADHDの子どもはまだパラパラとめくったり.読むべきテキストや文章を見つけたりしていないのです。
低学年や健常児でもこのようなことがあるかもしれません。
しかし.ADHDの子どもは.同じ年齢の普通の子どもに比べて.その症状はずっと顕著です。
この注意の移動に完全に.あるいは部分的に適応するには.同年齢の正常な子どもよりも数倍の時間がかかります。 まとめると.ADHDの子どもの注意欠陥の行動的特徴は.1.能動的注意の障害と受動的注意の優勢によって証明される注意の選択性の悪さ.2.注意の強度と安定性の悪さと能動的注意の短時間によって証明される.注意を保つことの困難.3.注意の配分とシフトの悪さと注意範囲の狭さ.これらの特徴は真剣にADHDの子どもの注意欠陥の
子どもたちの知識や新しい物事に対する認識.記憶.理解に影響を与え.学習効率の低下や学力低下の主な原因となっています。 ADHDの診断は.主に行動的特徴によって定義されます。
医師は.両親や教師から提供される病歴と.標準化されたスケールスコアに基づいて診断を行います。
しかし.両親や教師のADHDに関する知識.教育レベル.性格.趣味.子どもとの接触期間.ADHDの子どもに対する理解度や耐性などの違いにより.医師に対する子どもの行動の提示は.時に過度に誇張され.時に過度にごまかされることがあります。
そのため.親や教師は.勉強を通してADHDについて学び.ADHDの兆候がないか子どもを観察することを学び.ADHDの症状が確認されたら.さらに一定期間をかけて.子どもの注意欠陥の行動特性を注意深く観察することが必要です。
ADHDの注意欠陥の行動的特徴に精通している臨床医は.ADHDを正しく診断し.親や教師と協力して.的を射た精神・行動的介入や必要に応じて薬物療法を行うことができるのです。