暁松は.スマート.活発でアクティブな.小学校の段階だけ10分間.各レッスンに耳を傾け.不注意が.明白な規律違反.良い学業成績.小学校の教師は.何の問題を反映していない育ちました。 彼女は中学校を始めた後.彼女の学力は徐々に.特に数学で減少したが.彼女は非常に懸命に働いて.しばしば午後12時まで彼女の宿題をし.彼女はそれを終えるまでベッドに行くことはないでしょう。
母親が一日中口うるさく.小学校時代の栄光を思い出しながら.「有名大学に入りなさい」と言うのですが.本人は全く自信がなく.脳にダムができたようで.数学の内容が全く入ってこないとのことでした。
これらの現象はすべて.学習に対する嫌悪感ということができます。 資料によると.ある中学校の生徒438人を対象にしたアンケートで.「勉強に興味がない」と答えた生徒が26％.「学習内容がつまらない」と思った生徒が43％.「学校に行きたくない」と答えた生徒が19％だったそうです。 経済的に発展している地域では.退屈だと思う生徒の割合がさらに高いところもある。 退屈の直接的な原因は.学力の低下や受動的な学習で.将来の成長に影響を与える。学習することに喜びを感じない子供の中には.生活の空虚さを補うために他の方法を取り.不登校やネットサーフィン.早期の恋愛.あるいは社会的に好ましくない仲間を作って非行への道を歩み出す者もおり.これらによる被害は退屈そのものより深刻であると言える。
学齢期の子どもたちにとって学習活動は支配的な活動であり.社会的な発達に不可欠であり.知識や知恵を獲得するための基本的な手段でもあるのです。
では.なぜこのような子どもたちが勉強を楽しめないのでしょうか？
学習に影響を与える要素としては.学習能力.心理的要因.学習意欲などが挙げられます。
1.学習能力：先天的.後天的な理由で知能が低く.学習能力が人より劣っている子どもがいる。また.知能は正常範囲なのに.読み・書き・計算ができない子どもがいる。これは医学的には学習能力発達障害といい.読み・書き・計算を担当する脳の一部の異常発達と関係があり.この部分について.
学習能力発達障害は.
学習能力発達障害と呼ばれ.脳の一部の異常発達が原因で.読み・書き・計算ができない子どもは.
学習能力発達障害と呼ばれ.
学習能力が発達していても.読みができない.計算できない.また読みができるようにならない子どもがいる。
2.心理的要因：学習は脳のエネルギーを動員し.注意力.記憶力.思考力を駆使して問題を解決するプロセスなので.脳に影響を与える心理的要因があれば.学習効果に影響を与えることになります。 最も一般的なものは注意欠陥多動性障害（ADHD）で.その基本的欠陥は脳の前頭葉が未発達で不注意であり.計画性に欠けることである。 暁星のようにIQの高い子どもは.小学校では勉強がそれほど難しくなく.仕事にもついていけるので.受診・診断が間に合わない。
中学校に進学すると.学習内容や難易度が上がるため.これまでのようなドタバタしたやり方では対応できなくなり.こうした子どもたちは困難にぶつかると諦めてしまい.学校に飽きてしまうのだそうです。 その理由は.困難に対処することが容易でないからです。
3.学習動機：学習動機とは.子どもや青年がある目的を達成するために.学習意欲.欲求や興味などの形で表される学習に対する心理的な動機づけを促進し.学習の推進役を果たすことです。
内的動機とは.興味.知識欲.理想.信念.人生観.責任感.名誉感などの内的要因によって動機づけられ.外的動機よりも積極的.意識的.能動的で.学習活動への影響が大きく.持続的である。 幼い子どもは外的動機づけと近接的動機づけが主体で.年齢が上がり自律的になるにつれて徐々に内的動機づけに変化していく。
小中学生の学習に対する嫌悪感は.学習意欲の低下が大きな要因となっています。
軽度の場合は.シャオユーのように受動的でやる気がなく.重度の場合は.シャオソンのように完全に学習をあきらめる。
一般的な理由としては.
1.学業不振：多くの子供が勉強で一度失敗したり.ある科目がうまく学べず.挫折を生み.調整が間に合わず.勉強がおっくうになり.学習上の困難を克服する自発性や前向きな企業精神が欠けて.結果として学力が下がり.学力が低いために親や先生.クラスメイトからの理解や評価が得られないというものです。
2.目標設定が無理：多くの親は.自分の子供が龍になることを熱望し.大きな期待を持っている。 期待という動機の役割を果たせないばかりか.子供をおろおろさせ.前進する勇気を失わせ.あるいは反感を生み.自信を喪失させ.壺を割ってしまうのである。
3学習疲労：あまりにも多くの学習内容.学習教材は.退屈な単調な.関心の欠如.学習の高い強度であり.一部の親は.自分の子供が課外演習を行うために学校の仕事をした後.スタートラインで失われることを恐れている.唯一の暗記などの不適切な方法を学ぶ学生があり.メモリを関連付けることはありません.唯一の視覚学習を使用して.聴覚学習などを使用しない.原因となります。
では.子供たちが学校に退屈していることがわかったら.どうしたらいいのでしょうか？
まず.心理学者に相談し.発達に問題があると判断されれば.特別支援教育を行い.その子どもたちの能力に合わせて.基準を下げ.ほめたり励ましたり.学習への関心を高め.一生懸命に学習している限りは肯定してあげるという指導が必要でしょう。 ADHDのお子さんには.小学校では何とかなっていても.中学1年生という大事な時期を意識して.1年生で挫折しないように.ADHDのお薬を飲むことにこだわって.自信を持ち.基礎固めをすることが必要です。 また.不安や抑うつなどの心理的な問題を抱えている子どもには.適切な治療を行う必要があります。
やる気のない子供には.次のような対策があります。
1.無理のない学習目標を立てる：ほとんどの子供は知能の正常範囲内ですが.知能や能力には差があり.親は子供の長所を見.短所を受け入れ.他の子供と比べず.個人差がある目標を設定することが必要です。
2． そのためには.まず.対処の仕方を学ぶ必要があります。 今の学校に適応して頑張ったほうがいいのか.それとも自分をあきらめて乗り切ったほうがいいのか。 これらはすべて.認知行動療法によって修正することができるのです。
アメリカの心理学者サウリは.「1回の高いモチベーションの復習は.10回のネガティブな繰り返しに相当するかもしれない」と言っていますが.いずれにしても.学校に対する嫌悪感をやる気のエンジンに変えていくことが.子どもの健やかな成長のために大切なことなのです。