思春期の学習障害.精神的苦痛による学習障害.集中力の低下による学習障害.学校環境の不適合による学習障害.意欲の欠如による学習障害.不適切な学習方法による学習障害.インターネット中毒による学習障害.家庭環境の悪化による学習障害.精神疾患による学習障害について特別な調査・研究が行われています。 特別な科学的治療が可能です。 注意は人間の認知システムの重要な部分であり.学習.記憶.思考.想像力の基礎となります。 注意欠陥は子供や青年の学習困難の主な原因であり.子供や青年の学習困難の6％を占めます。 1.注意欠陥は.授業に長時間集中できない.宿題を効率的にこなせない.白昼夢や空想が好き.思考が飛躍する.興味のあることに一定時間集中できる.興味のないことには15分以上集中できないことがほとんどない.などの面で現れる。 小学校では.学力が不安定で高かったり低かったりする.日常生活で物をなくす.人と話していてもほとんど話を聞かず.割り込みや言葉盗りが好き.朝からベッドに張り付くのが好き.情緒不安.ふくらはぎが痛みやすく腫れやすい.寝入るとよく足を伸ばす.中学校から学力が著しく低下.勉強で劣等感や無価値感.孤独感がある.成長しても不安感がありインターネット.タバコ.アルコール.セックスにはまりやすくなる.などです。 放っておくと.大人になってから反社会的人格.薬物乱用.行為障害.情緒障害になりやすい。口内炎.指を噛む.胃腸の不快感.偏頭痛.背中の筋肉痛などの身体表現性障害になりやすい。 注意欠陥は.学習塾の生徒の65％.職業高校の生徒の46％.刑務所の少年犯罪者の70％に存在する。 彼らの注意欠陥は.性格や自制心.道徳心とは関係がない。 その結果.これらの子どもたちは.ほとんどが誤解され.不当な扱いを受け.ある意味で親の責任不履行ともいえる苦しみを抱えているのです。 しかし.注意欠陥はそれほど怖い問題ではなく.適切な指導を受ければ.注意欠陥のある子供も同じように成功し.大きな成果を上げることさえできるのです。 有名な科学者アルバート・アインシュタインとトーマス・エジソンはともにADDに苦しんでいましたし.音楽家ベートーベンも注意力に問題があり.イギリスの首相ウィンストン・チャーチルも子供のころはADDでした。 2.感情 感情は.人間の重要な心理的構成要素として.認知や行動に大きな影響を与えます。 感情が悪い状態では.素早く明確に考えることが難しく.ネガティブな行動や学習への強い意欲や関心にもつながりかねません。 特に思春期の子どもたちは.生理指標の急激な変化により.感情が非常に変化しやすく.不安定な状態にあります。 親や教師のちょっとした言葉.クラスメートのしぐさや視線が.子どもの気分に長い間影響を与えることがあります。 子どもや若者の学業成績に深刻な影響を与える可能性のある一般的な感情は.次のようなものです：（1）抑うつ状態。 これは.不快な気分.憂うつ感.喜びの少なさ.周囲の物事への興味の低下.他者と率先して交流しようとしない.暗い未来を感じる.あるいは不眠.疲労.身体の不調などが特徴的です。 (2)不安感 不安とは.何か悪いことが起こりそうで.それに対処するのが難しいという緊張感や不安感などの不快な気持ちのことです。 子どもや青年では.そわそわする.宿題が安定してできない.立ち止まって関係ないことをしたくなる.気が散るなどの症状が現れることが多いですが.不安を解消して手放すための明確な方法を見つけることができません。 (3)社会的・場所的な不安 実生活で友達がいない.なじめない.人付き合いが苦手.新しい環境に適応できない.新しい人に会うのが怖い.先生と深い関係が築けない.先生を嫌っている.といった形で現れる。 3.動機づけと学習への関心 動機づけとは.様々な欲求を満たすために生物の活動を直接的に動かす内的状態であり.行動の直接的な原因であり内的動機づけである.生物の潜在力を刺激する誘発因子である.人間の行動はほぼ常に原動力として動機づけされている。 動機づけは.個人の注意を活動に集中させることによって人間の行動を刺激することができる。動機づけは.個人を特定の活動に選択的に集中させ.選択した活動が完了するまで適切な強度で行動を継続させることができるのである。 したがって.個人が特定の活動に従事するためには.動機付けが不可欠である。 学習意欲の欠如は.若者の学習困難の主な原因である。 動機づけの欠如により.学習の目的を認識できないため.学習への注意力や持続力が不足し.学習課題をうまくこなせず.学力が低下し.学力が低下すると.教師や親からの期待が低くなり.学生の自信が損なわれ.自己意識・自己達成感が満たされず.さらに学習意欲に影響を与え.退屈ささえも生むことになる その結果.ますます学習が困難になるという悪循環に陥ってしまう。 4.学習方法と学習習慣 正しい学習方法と良い学習習慣も.学習効率を確保し.学力を向上させるための重要な要素である。 正しい学習方法を習得できない児童は.次のような学習成績になる：学習計画がない.時間を科学的に使わない.理解しようとしない.丸暗記.知識構造を形成できない.講義を聞かない.読まない.要点と困難を把握できない.理論と実践が離れている.脳を科学的に使うことが苦手.最も難しい課程を学ぶためにエネルギーを使う最適な時間を知らない.左と右脳を合理的に使うことが分からない。 したがって.教師と親は.子供たちが良い学習習慣を身につけ.正しい学習方法を習得するのを助けることが非常に重要である。 5.意志力 学習に対する意志力は.学習の効果に影響を与える要素であり.学習に対する意欲や関心と密接に関係している。 学習意欲や学習への関心が低い生徒が.学習上の困難を克服するために多くの意志の力を持つことは困難である。