1.学習困難とはどういう意味ですか？
大きく分けると.学習困難とは.子どもの学力低下のあらゆる原因を指すもので.学齢期の子どもの5～10％を占めると言われています。 発症年齢のピークは小学校2.3年生です。 女性よりも男性に多く.男女比は6～10：1程度です。狭義の学習困難は医学的には学習障害と呼ばれ.学習の機会がありながら.能力.心理.環境などの理由により.知的水準で達成できる学力に著しく遅れをとっている子どもを指します。
2.学習障害のある子どもの特徴とは？
（1）学業不振
主要教科の1つまたは複数が概ね不振
（2）怠惰
①脳が怠惰：思考に積極的ではない.心を開くことに意欲や得意がない.より頭を使う運動を避けがち.思考が不活性.不注意.気が散りやすい.機械的記憶が得意.言語的思考は苦手.等々です。
(2)怠惰な手：同じ年齢の子供よりもさらに.小さな機関銃のように話して話すことができますが.彼らは読み書きが好きではない.鉛筆を移動したくない.または見るだけで書かない.学習について尋ねると.彼らは悲しい顔をしています。
（3）散漫
1）授業中に気が散る.授業中に小さな動きが多い.字が汚い.よく一画多い.一画少ない.開いたり左右が逆.学校で規律がない.授業中に気軽に話す.他の生徒の学習に影響.先生のアドバイスに従わず自分のしたいことをする.真剣に教室秩序を乱す.
2）放浪
学校で一部の子供たちがいる。 大きな声で話す勇気もなく.授業中に手を挙げて発言することもなく.他人に影響を与えることもなく.自分たちだけでよく出かけていく。 先生の講義は家では覚えず.宿題は夜の11時.12時になっても終わらない。 先生はよく「人は教室に来るが.耳は家に残る」と言う
(3) 根気のなさ
学習困難の生徒は.自信や意志の質で明らかに優秀な生徒に劣り.挫折に遭遇すると簡単にあきらめ.だらだらと物事を行う
(4) 先送り
学習困難の生徒は毎日宿題に最も時間をかけ.宿題を先延ばしし.学校が終わると宿題を先にやってから遊ばずに先に遊び.それから書き.遊びながら書き.などということがあります。
（5）学習困難のある生徒が.毎日宿題をする時間が一番長い。
（5）不器用
不器用な動き.協調性がない.縄跳び.バレーボールなどの動きが同年齢の子供より明らかに遅れている。
3.なぜ子どもは学習障害になるのか？
学習困難の発生にはいくつかの理由があります。
（1）知的な学習困難
主な原因は知的要因で.生徒の反応性が不十分で物事を受け入れる能力が低く.学習困難を抱える生徒の約15％を占めます。 IQが低いと.問題解決能力やスピードの面でIQの高い人に劣る傾向がある。 記憶障害.不規則な集中力.理解力の低下.表現の混乱.知識の参照不能などがあり.他の学生よりも勉強に時間をかける傾向があるが.成績は他の学生よりはるかに劣っており.学習困難という点では多くの科目で持続的な困難状態にあることを示している。
（2）心理的行動問題
子どもの学習困難の原因として.主なものは小児ADHDです。 次いで.感覚統合障害.学習技能障害.学校恐怖症.チック障害.適応障害などがあります。
（3）身体的要因
多くの親は.子供が熱を出したり病気になったりしなければ健康だと誤解している。
病気は一時的なものであり.必ずしもすべてが正常であるとは限りません。 貧血.微量元素欠乏.鉛中毒.肝臓や腎臓の機能障害などの病気の初期または潜在的な段階ですでに子供の学習に影響を与えている多くの病気は体力の低下.貧しい集中.記憶障害.視覚や聴覚障害につながることが真剣に子供の聴力の質に影響を与えるので.学生は定期的に健康診断を受けて学習に影響を及ぼすこれらの隠れた危険をタイムリーに検出し.排除すべきです。
(4) モチベーション
（4）動機づけの要因
この部分の生徒は.正常な知能と柔軟な精神を持っていますが.彼らの学習困難は.学習意欲の逸脱に起因しています。
この部分は.知能は正常で柔軟な頭脳を持っているが.学習意欲に狂いがあるため.学習過程で自制心を欠き.我慢ができない。 また.向上心が強く.視野が狭く.あまり理解しようとしない者もおり.この部分は心理的にもろく.フラストレーション耐性に乏しい生徒である。
（5）学習能力要因
このような学生は.知能は正常で記憶力も良いが.勉強の仕方が分からず.学習習慣も良くないので.次のように現れる：理解が遅い.いつも暗記で学ぶ.知識の内部のつながりを理解・習得できない.学んだ知識が断片的・無秩序な状態で.知識構造を形成できず.理解力が低い.知識移動問題.総合算数問題に遭遇し.対処することが困難であるなどである。
（6）環境要因
この部分の生徒は正常な知能を持っており.彼らの学習困難は.しばしば家族の変化.親子関係の緊張.貧しい家庭文化環境.深刻な家庭経済困難.教師と生徒の関係の緊張.社会的な負の影響.友人関係の問題や道徳的性格のズレに起因しています。 その主な特徴は.特別な理由で学校に行けなかったり.疲労や怠惰など精神的に勉強に身が入らなかったり.また.思想や道徳的行動の悪い傾向.不安定な心理状態.感情や落ち込み.心が折れるなどと共に.学力の急激な低下が見られるものもある。 このように.苦学生の部分はより複雑で.学習困難の面でもより多くの段階や部分的なものを示しているのである。
4.学習困難とIQの関係はあるのでしょうか？
IQと学習困難には強い関係があります。 IQの低い子どもは間違いなく学習困難ですが.学習困難の子どもは必ずしもIQが低いわけではありません。 IQは.記憶力.思考力.推理力.想像力.計算力など.学生のさまざまな能力の組み合わせです。 いくつかの研究によると.学習困難の子どもの平均IQは.通常の学習の子どもに比べて著しく低く.一般の子どもの平均IQは約100ポイント.学習困難の子どもの平均IQは一般的に約85ポイント.学習困難の学生の約15％が原因であることが判明している。 知能の低さに起因する ほとんどの子どもたちは.知的欠陥が原因ではなく.脳の感覚統合障害.ADHD.学習意欲の欠如などが原因です。
5.学習困難とテレビ・TVは関係があるのでしょうか？
テレビを見ることで子供の知識が増え.勉強ができるようになると思っている親は多いようです。
（1）テレビ視聴が脳の成長・発達に影響
生まれたばかりの赤ちゃんの脳の重さは平均330gで大人の4分の1.2歳までに3倍.7歳までに大人の9割に成長するそうです。 すべての動物実験で.脳の成長と経験には密接な関係があることが分かっています。
「豊かな」環境からの刺激は.脳の発達と機能的な成熟を促進します。
テレビ番組では.視聴者の注意を引くために.点滅する色.クローズアップ.大きなデシベルがしばしば登場します。 このように.視聴者の注意を引くために作られたテレビ番組では.子供の脳はより原始的な部分しか刺激されないのです。
（2）テレビを見ると子供の読書力が落ちる
テレビが子供の読書に与える影響は.読書の時間を奪うだけでなく.視覚系の学習も阻害してしまうのです。
テレビを見ているとき.眼球運動はほとんどなく.瞳孔を拡張することなく.眼球は前後にほとんど動くことなく.ただテレビの蛍光灯の画面を凝視し.一般的なブラウジングの活動も不足している状態です。 このため.読書習慣を身につけるために必要な検索.閲覧.集中の能力が損なわれてしまうのです。
テレビ番組は子どもの注意を引くために様々な仕掛けをしますが.主に能動的な注意よりも受動的な注意を引くため.子どもは自発的な能動学習ではなく.外部からの刺激の結果としての学習に慣れてしまい.一度難しい問題に出くわすと心が他に流れてチャンネルを変えて待ってしまうのだそう。
（3）テレビは子供の想像力に影響を与える。
本を読むと.子どもは自分ですべての筋書きを作らなければなりません。
テレビを見ながら.子どもたちは登場人物を想像し.感情を推測し.話し方のトーンをシミュレーションし.登場人物の周りの環境を作り出し.その環境の感じを想像しなければならないのです。 この自己創造が重要なのですが.テレビはこの創造的なプロセスを行う余地を与えてくれません。 テレビを見ることで.子どもたちが想像力を全く働かせないことに慣れてしまうことが問題なのです。
6.学習障害とADHDは関係あるのでしょうか？
ADHDは.子供の注意欠陥多動性障害とも呼ばれ.IQの子供の学習困難の大きな要因であり.有病率は3-7％.一般に50人程度のクラスに2-3人のADHDの生徒がいると言われています。 ADHDの主な症状は.クラス内の小さな動きなどの不注意.砂漠化.多動性.同じ年齢の平均的な子供よりもいたずら好き. “便利”.人々を挑発するのが大好き.貧しい自己制御.衝動的気まぐれとして明示され.焦る性質.良い気.泣き笑いに簡単に.多くを話して.中断するのが大好き.宿題先送り.ケアレス.学力変動.試験は.次のとおりです。
7.親はどのようにこれらの問題を早期に発見することができますか？
学習困難の問題は.乳児期から存在しますが.まだ生活や学習に直接的な影響がないため.母親や父親が見過ごしてしまうのです。 親が心配になるのは.子どもの学業成績に直接影響する入学後ですが.この時点では.問題に介入して修正するには遅すぎるのです。
そのような場合.「痒いところに手が届く」という言葉がありますが.これは「痒いところに手が届く」のではなく.「痒いところに手が届く」のです。
臨床観察を通じて.親にとって参考になる状況がいくつかあります。
(1)未熟児.早産.多胎.出生時の酸素不足.胎盤の老化.母体の充血など.リスクの高い病歴を持って生まれた子。
(2)歩いたり話したりするのが遅い.自己管理能力が低いなど.子どもの発達が同年代の子どもより遅い。
(3)言葉の発達が不十分で.他人とコミュニケーションをとるときに目を合わせない.能動的な言葉が少ない.繰り返しの多い言葉である。
(4) 動作が不器用.転びやすい.多動.焦り.泣きやすい。
(5)コミュニケーションが苦手.友達関係が築けない.子供との関係が悪い.攻撃的。
(6)学習能力が低く.記憶力が悪く.すぐに忘れてしまう。
(7)行動が幼稚で年齢にそぐわない.年下の子と遊ぶのを好む.本を読むのが嫌い.おもちゃを組み立てるのが嫌い.単純な繰り返しの遊びを好む.など。
早期に上記のような症状が出た場合は.診断や治療のタイミングを逃さないよう.親御さんが十分に注意して.すぐに小児医療機関で検査を受けてください。
8.学習障害のある子どもはどのように治療すればよいのでしょうか？
(1) 総合的な矯正プログラムの作成
学習困難は.生物学的.心理学的.社会的要因が複合して起こるため.単一の治療では効果が得られないことが多く.また.これらの生徒は.学習困難自身の特徴から.普通の子どもよりもしつけが難しい場合が多いため.親や教師が学習困難の子どもの心理的特性を把握し.心理学者の指導の下.親.教師.医師.そして.教師が協力して.学習困難の子どもを矯正することが必要である。 心理学者の指導のもと.親.教師.医師.学生が協力して.総合的な矯正プログラムを作成します。 これには.教育指導.行動療法.薬物療法.注意力.学習技能訓練などが含まれる。
（2）必要な薬物療法と
親の中には.薬の副作用を心配し.服薬を拒否する人も少なくありませんが.ADHDなどの病気による学習障害には.純粋な教育的介入だけでは効果がないことが多く.必要な薬物療法と併用することが必要なようです。 薬物療法が有効であることは.親御さんにとっても安心できることです。
(3) 精神行動トレーニング
感覚統合トレーニングや脳波バイオフィードバックトレーニングは.子供の注意力や学習能力を高めるために非常に有効です。
9.学習障害によくある性格の問題とは？
(1) 責任転嫁
成績の悪い優秀な生徒は.勉強の努力が足りない.実践的でないなどの内的な理由に起因することが多く.学習障害の生徒は.教師の指導が悪い.論文の判定が不公平.親のカウンセリングが不十分などの外的な理由で.自分を吟味せず.習い事をせず.あえて自分の欠点に向き合わないと弁解することが多いそうです。
（2）学習意欲の欠如
学習意欲がなく.学校生活がつまらないと感じ.先生や宿題が嫌いで.学校での対人関係がぎくしゃくし.学校で不幸を感じる。 また.成績が少し良くなるとすぐに満足してしまい.自分より優秀な生徒が何人いるかではなく.自分より劣っている生徒が後ろに何人いるかということに目を向けがちである。
（3）心理的行動の問題
学習障害のある生徒は.教師から批判され.親から叱られ.クラスメイトから差別されることが多いため.尊敬や愛撫を受けられず.時間とともに劣等感.孤立.不安.うつ.解離.攻撃的・後退的行動など悪い性格になり.まじめに社会の悪い流れの影響を受け.盗み.無断外出.あるいは犯罪に手を染めるようになる。
10.親はどのように考え方を調整すればよいのでしょうか？
（1）現実を直視し.まぐれ当たりを克服する
子供が学習障害を発症してから現実を直視し.治療を避けるのではなく.できるだけ早く問題を発見し.早期に介入し.早期に治療する方が賢明である。 介入が早ければ早いほど.子どもはより柔和になり.良い結果が得られるし.そうでなければ時間のロスになる。 精神遅滞や自閉症の診断は.その子の親にとって受け入れがたいものであることは事実ですが.病気が客観的なものであり.早期の矯正訓練が最良の選択であることも明確に理解されるべきでしょう。
（2）学習困難の原因を丁寧に探る
子供が学習困難を起こした後.心理学者に相談し.子供の知的構造.記憶.言語.計算.推論.想像.注意.性格気質.社会適応能力について科学的かつ客観的に評価し.その結果に従って.目的に応じた訓練を行う必要があり.特別教育訓練は.以下のように利用することができます。
まず.子どもの医療機関では.子どもの知能を検査します。人のIQは.みんなの身長と同じように高くも低くもありますから。 人口の平均IQは100ですから.お子さんのIQが平均IQより1標準偏差（15ポイント）低ければ.お子さんはあまり優秀ではないと考えられるので.学習の条件や学習環境まで特別なものにすべきです。 IQテストで精神的に問題がなくても.学習がうまくいかない場合は.子どものADHDの存在を否定するために.不注意や多動の兆候がないかどうか見てみるとよいでしょう。
(3) 必要な心理学的知識を身につけ.子どもへのカウンセリングの基本的なスキルを身につけること
子どもの学習障害に対処するためには.気後れすることなく.また熱意だけに頼らず.年齢別の子どもの心理的特徴をよく知り.自分の子どもを客観的に理解して.子どもの知的構造.生来の強さと弱さを正しく評価し.さらに子どもの個性や発達の傾向も理解しておくことである。 発達の傾向を知ることができます。 心理学者の指導のもと.子どもの行動上の問題に対処するためのテクニックや行動療法.例えば.子どもを励まして成果をあげる方法.子どもの学習への関心を高める方法.子どもの悪い癖を直す方法などを学ぶ必要があります。