脳性まひの子どもの主な障害は.運動後進性.筋力や緊張の変化.多くの場合.精神遅滞（知的障害）.社会性障害.恐怖.母子共生の輪から外れないなどの心理・行動障害.自閉症.多動.注意欠陥.不安.うつ.言語またはコミュニケーション障害.感覚障害などである。 これらの疾患のリハビリテーションは.現代医学や漢方医学のリハビリテーション技術では十分に改善されず.音楽療法をリハビリテーション技術の補助として行うことで.脳性麻痺の部分回復や完全回復を目指すことができます。 特別なニーズを持つ子供たちは.コミュニケーション.認知.知覚・運動.社会.感情.心理的なニーズを満たすために音楽療法を利用することができます。 治療を受けようとする人の音楽体験を通じて.特定の行動を変えたり.周囲の環境を改善したり.新しいスキルを教えたりすることができます。 知的障害児：音楽療法士は.知的障害児が楽しく学べる環境づくりを心がけることで.普段は学習の挫折感を味わっている子どもたちが.成功体験を得られるようにすることができます。 例えば.簡単な歌やゲームを学ぶとき.音楽療法を受けた人は同時に眼球運動.注意力.方向性.言語模倣.記憶.良好な反応性.聴覚識別力を向上させることができるのです。 音楽療法が確立しようとする典型的な目標。 音楽療法は.精神遅滞の子供たちに社会性を学び.行動を促進する機会を提供します。例えば.グループの音楽療法セッションで音楽に反応し社会性を発揮することで.クライアントは自己意識を持つことができます。重度の精神遅滞の子供の多くは.音楽体験をすると同時に.周囲の環境に自然に反応することができるようになるのです。 音楽の治療目的は.子供が音の刺激（例えばベルの音）に引き寄せられることで観察することができます – 子供が周囲に反応するようになることです。 音楽療法士は.子どもが音のする方向に顔を向けること.ベルを見つめること.ベルに近づくこと.ベルの音を出すこと.ベルを鳴らす真似をすることを望むかもしれません。 最小限のレベルでも.この活動は子どもの意識を刺激し維持し.より複雑なスキル開発への準備になります。 音楽には.視覚的な刺激にはない利点があります。耳に直接届くので.注意を集中させることができるのです。 行動障害：ADHD.自閉症傾向.行動障害などの行動障害を持つ子どもたちは.自己認識.自己表現.自己評価を高めるために音楽療法を利用します。 楽器の演奏や歌のような能動的な音楽行動は.必然的に声や身体を明示的に構築された方法で使用し.目的の音楽を作り出します。 子どもたちは社会的に受け入れられる行動をとり.不適切な行動を拒否する能力は.より成功した音楽療法の指導に依存しています。 創造的な活動に積極的に取り組むことで.子どもは特定の感情の解放を自制することができます。 一方.誤解されやすい感情や.言葉で表現することが難しい感情も.音楽という表現手段で体験することができます。 また.音楽療法は.子どもに楽器を演奏してもらい.特定の感情を表現する過程を直接観察するなど.子どもの感情特性を評価するために利用することもできます。 また.子どもたちが音楽を演奏するとき.その表情や非言語的行動.ボディランゲージは.子どもたちの感情を理解するよいきっかけになります。 運動機能障害：音楽療法では.左右の運動協調運動障害や手と目の協調運動障害のある子どもたちが.楽器を演奏したり.手や足を使った音楽の協調運動の練習をすることで.協調運動能力を高めていきます。 また.ピアノに複雑なメロディーを加えることで.例えば両手を個別に.そして同時に演奏することで協調性を養うことができます。楽譜を鍵盤に変換するために必要な視覚的な動きの経路は.読書の際に必要な左右の目の動きと類似しています。 管楽器を演奏することで.より協調的に呼吸状態をコントロールすることができます。 身体のさまざまな部分の動きを流動的でリズミカルな方法で取り入れたダンス。 音楽を聴くことは.音楽が刺激するイメージを体験する際の自己訓練と識別.音楽に合わせて手拍子をするなどの学習反応.自由で即興的な活動などの個々の創造的な相互作用行動を伴うことがあります。 音楽療法士は.リズミカルで音楽的なキューイングスキルを用いて.特定の活動や身体的なリラクゼーションを実現することができます。 コミュニケーション障害：コミュニケーション障害のある子どもたちは.さまざまな方法で音楽療法を受けることができます。 歌うことは.音声や言語.もっと言えば聴覚記憶.音程の調和.流暢さなどを含みます。 声楽と管楽器のトレーニングは.子どもたちのために具体的な練習をするための創造的な環境を提供します。 言語療法との併用も可能です。 この治療の目的は.調音.音程の変化.呼吸.話すスピードの改善などです。 言葉が出ない子は.音楽療法が向いている。 彼らは私たちが使っているような多くのコミュニケーション手段を持っていないので.他の表現方法を学ぶ必要があるのです。 音楽療法では.コミュニケーションを強化する方法と同時に.これらの子どもたちが音楽を通して自分の気持ちや考えを表現できるように.コンピュータを使った音楽方法も提供することができます。 感覚障害：感覚障害のある子どもは.視覚.聴覚.あるいはその両方を併せ持つ場合があります。 音楽的感覚刺激や振動リズムを伴う暗示的な音楽は.聴覚障害のある子どもたちの言語や体の動きを助けることができます。 視覚障がいのある子どもたちは.聴覚や音楽の能力が発達すると.音楽療法によって不確実な動きや硬い動きをより柔軟で自然なものにすることができるようになります。 グループ教室の子どもたちが疑似集団的な介入因子となり.あらゆるレベルや能力の子どもたちに音楽療法が適用され.参加者一人ひとりの能力を最大限に引き出すことができます。 音楽療法は.脳性まひの子どもたちが集団教室で一緒に学習する際に.教室内で積極的な相互行動をとることを可能にします。 つまり.脳性まひの子どもたちに音楽療法を行う場合.その目的は.音楽を自ら演奏したり創造したりする能力があることを求める人に示すことであり.楽器を適合させ適切な音楽技術を適用することによって.美しい音楽を創造する能力という価値観を脳性まひの子どもたちに高め.その結果として喜びをもたらすことができるのである。 また.音楽は.脳性まひの子どもたちにとって.宿題やPTなどよりも遊びのような楽しい経験を生み出す反復的な身体運動を誘導することができます。 音楽は.脳性まひの子どもたちにとって不快な運動をこなすための刺激となり.必要な動作の一部をより快適に.リズミカルに行うことができるようになります。 音楽療法は.知的発達障害を持つ脳性まひの子どもたちに.社会的スキル.運動スキル.学習スキル.概念的スキルなどを教えることができます。 行動障害のある子どもたちに.自己表現.自尊心.自制心を高める機会を提供します。 学習障害児の音楽能力の獲得は.彼らの感覚や認知の領域でも同じように能力の発達を引き起こす。 音楽学習のポジティブで創造的な側面は.運動能力に障害のある脳性まひの子どもたちの自由な運動.リズムの理解.価値観の強化に報酬をもたらします。 コミュニケーションが難しく.言葉を使うことができない脳性まひの子どもたちが.新しい表現方法を学ぶために.メロディーやリズミカルな発音の要素を高めています。 感覚障害や身体的な困難を抱える子どもたちは.音楽療法を通じて才能や長所を伸ばすことができます。