1.学習困難とはどういうことか？
学習困難とは.広義には子どもの学力低下の原因となるもので.学齢期の子どもの5～10％を占めると言われています。 発症年齢のピークは小学校2.3年生。 狭義の学習困難は.医学的には学習障害と呼ばれ.学ぶ機会はあるが.能力的.心理的.環境的な理由により.知能的に達成可能な学力に比して著しく低い学力の子どもたちを指します。
2.学習困難のある子どもの特徴は？
(1) 悪い
学業成績不良 主要科目で1回以上の試験不合格
(2) 怠惰
1.脳の怠惰：思考がアクティブではない.または脳を開くのが得意ではない.しばしばそれらのより多くの脳の運動.不注意.簡単に気を取られ.機械的なメモリで良い.言語思考でよくない.等を避けることができます。
(2）怠惰な手：一部の子どもたちは.同じ年齢の子どもたちよりもさらに.小さな機関銃のように話すことができますが.ちょうど学習について尋ねたときに.ペンを移動したり.単に書いていない見て不本意.言葉を読み.書くために愛していない.それが悲しい顔です。
(3) 散らばった
(1)授業中に気が散る.授業中に小刻みに動く.宿題をだらだらと書く.しばしば一画多くしたり一画少なくしたりする.目を開けて逆さまにする.学校の規律がなっていない.授業中に気軽に話す.他の生徒の学習を邪魔する.先生のアドバイスを聞かず好き勝手する.クラスの秩序を著しく乱す.などです。
(2) ワンダリング
学校で発言するのが怖い.授業中に率先して手を挙げて発言しない.他人に影響を与えることはないが.彼自身はよくふらふらする.という子もいます。 家に帰ってからの先生の講義は何も覚えておらず.宿題は夜の11時か12時まで書いて完成させる。 先生はよく.「授業には来るけど.耳は家に置いてある」とおっしゃいますが
(3)根気強さの欠如
学習困難のある学生は.自信や意志の質で明らかに優秀な学生に劣り.挫折すると簡単に諦めてしまい.物事をだらだらとやってしまう。
(4)先延ばし
学習困難の生徒は.毎日宿題に一番時間がかかり.宿題を先延ばしにし.放課後は遊ぶ前に宿題を書かず.まず遊んでから書く.あるいは遊びながら書く.宿題は遅く.長く引きずる.中には夜10時まで書く1年生もいて.睡眠不足を招き.翌日のリスニングの質にも影響します。
(5)不器用
不器用な動き.協調性のなさ.縄跳び.バレーボールなどの動作が同年齢の子供に比べて著しく遅れている。
3.子どもたちはなぜ学習困難を抱えるのか？
学習困難が発生する主な理由は以下の通りです。
(1) 知的学習障害
これは主に.感受性の欠如や物事を受け入れる能力の低さといった知的要因によるもので.学習障害のある生徒の約15％を占めている。 IQが低い人は.問題解決能力やスピードの面で.IQの高い人に比べて遅れがちです。 記憶力の低下.不規則な集中力.理解力の低下.プレゼンテーションの混乱.知識の参照不能などがあり.他の学生より勉強に時間をかける傾向があるが.成績は他の学生よりはるかに劣っており.学習困難という点では多くの科目で持続的な困難を抱えている状態であると言える。
(2) 心理的行動上の問題
子どもの学習困難の主な原因は.小児期のADHDです。 続いて.感覚統合障害.学習能力障害.学校恐怖症.チック障害.適応障害と続きます。
(3) 物理的要因
多くの親御さんは.「熱がない.病気でなければ健康だ」と誤解しています。 実際.一時的に病気がなくても正常とは限らず.貧血.微量栄養素の欠乏.鉛中毒.肝臓・腎臓の機能障害など.多くの病気で体力低下.集中力低下.記憶力低下などが起こりますので.そのような症状が出た場合.そのお子さんを治療する必要があります。 したがって.学生は定期的に健康診断を受け.学習に影響を与えるこれらの隠れた問題を発見し.解消する必要があります。
(4) 動機付け要因
このような生徒の主な特徴は.「勉強に興味がない」「勉強がおろそか」「頭や手を使うのが嫌い」ということです。 学習プロセスでは.自制心の欠如は.常に固執することはできません.いくつかは.低に目を過度に野心的であり.理解しようとしない.学生の心理的脆弱性.貧しいフラストレーション耐性のこの部分です。
(5)スタディスキルファクター
このような学生は.知能は正常で.記憶力も良いが.学習の仕方が分からず.学習習慣も良くないので.次のように現れる：理解が遅く.いつも暗記で学習し.知識の内部のつながりを理解・把握できず.学んだ知識は断片的で無秩序な状態にあり.知識構造を形成できず.理解力が低い.知識移動問題や総合算数の問題への対応が難しく.粗に行って本質を捉え.お手本を見て学ぶ能力が不足している。 学習における知識を実践に生かすことができること。
(6) 環境要因
このグループの生徒の知能は正常で.学習上の困難は.家庭内の変化.親子の緊張.家庭文化環境の悪化.家庭内の深刻な経済的困難.教師と生徒との間の緊張.社会的悪影響.友人関係の問題.道徳性の欠如が原因であることが多い。 その主な特徴は.特別な理由で学校に行けなかったり.疲労や怠惰など精神的に勉強に身が入らなかったり.中には思想・道徳的行動の悪い傾向とともに.心理状態が不安定で感情的になったり落ち込んだり.壊れたりして学力が急降下してしまうケースもあります。 この部分の苦学生は.より複雑で.より段階的または局所的な学習困難を示す。
4.学習困難とIQに関係はあるのでしょうか？
IQと学習困難には強い関係があり.IQが低い子どもは確かに学習が困難ですが.学習困難の子どもは必ずしもIQが低いわけではありません。 いわゆるIQは.学生のメモリ.思考.推論.想像力.計算.その他の能力の組み合わせであり.様々な能力の低IQの子供たちは貧しいですが.確かに学生の学習に影響を与えるだろう.研究では.学習困難を持つ子供の平均IQは通常の学習と子供のそれよりも有意に低いことが判明.一般の子供の平均IQは約100ポイントですが.学習困難を持つ子供の平均IQは約85点.学習困難の学生の約15％が原因である。 知能の低さに起因する ほとんどの子どもたちは.知的欠陥が原因ではなく.脳の感覚統合障害.ADHD.学習意欲の欠如などが原因です。
5.学習困難はテレビと関係があるのか？
テレビを見れば子供の知識が増え.勉強になると思っている親は多いが.実はテレビを見ること.特に長時間見ることは子供の勉強に深刻な影響を及ぼすことがあるのだ。 その理由は.主にいくつかあります。
(1) テレビ視聴は脳の成長・発達に影響する
新生児の脳の重さは平均330gで大人の4分の1.2歳では3倍.7歳では大人の9割に成長するそうです。 すべての動物実験で.脳の成長と経験には密接な関係があることが分かっています。 豊かな」環境の刺激は.脳の発達と機能の成熟に寄与する。
テレビ番組では.視聴者の注意を引くために.色の点滅.クローズアップ.大音量がよく使われます。 これらの一見豊かな刺激は.脳のより原始的な部分のみを刺激し.受動的なテレビ視聴は.子供たちの積極的な参加に取って代わります。
(2)テレビ視聴は子どもの読解力を低下させる
テレビが子どもの読書に与える影響は.読書の時間を奪うだけでなく.視覚系の学習にも支障をきたす。テレビを見ているとき.眼球運動はほとんどなく.目はただテレビの蛍光灯の画面を見つめ.瞳孔の拡張も.前後に動くこともほとんどなく.全身のブラウジングの活性化も見られない。 そのため.読書習慣を身につけるために必要な検索.閲覧.集中の能力が損なわれています。
テレビ番組は子どもの注意を引くために様々な仕掛けをしているが.主に能動的な注意よりも受動的な注意を引くために.子どもは自発的な能動学習よりも外部からの刺激の結果としての学習に慣れてしまい.いったん難しい問題に遭遇すると.心はどこかに流れてチャンネルが変わるのを待つようになってしまうのだ。
(3)テレビは子どもの想像力に影響を与える。
子どもたちは本を読むとき.すべてのプロットを自分たちで作らなければなりません。 子どもたちは映画を見ながら.登場人物を想像し.感情を測り.話し方の調子をシミュレーションし.周りの環境を作り出し.舞台の感じを想像しなければなりません。 この自己創造が重要なのですが.テレビはこの創造的なプロセスを発揮する余地を与えてくれません。 テレビ視聴の問題点は.子どもたちが想像力をまったく働かせないことに慣れてしまうことです。
6.学習障害はADHDと関係があるのですか？
ADHDは.子供の注意欠陥多動性障害とも呼ばれ.IQの子供の学習困難の大きな要因であり.有病率は3-7％.一般に50人程度のクラスに2-3人のADHDの生徒がいると言われています。 ADHDの主な症状は.不注意.授業中の小さな動き.脱走.多動性.同年齢の平均的な子供よりいたずら好き.「便利」.人を挑発するのが好き.自制心が弱い.衝動的気まぐれ.せっかち.気が短い.泣き笑いしやすい.よく話す.邪魔するのが好き.宿題の先送り.うっかり.学力変動.試験などである。 同じ論文でも.先生や親の監視下で仕上げると良くなるのに.集中力の欠如や不注意で試験に失敗することがあるのです。
7.親はどのようにしてこれらの問題を早期に発見することができるのか？
学習困難は.乳児期から存在する問題ですが.まだ生活や学習に直接的な影響がないため.母親や父親から見過ごされているのが現状です。 親が心配するのは.それが子供の学業成績に直接影響する放課後だけで.その時には介入して問題を修正するには遅すぎるのです。 子どもの問題は.早期に対処すればするほど.学業成績への影響を軽減し.より良い結果を得ることができます。
以下は.保護者の方の参考になるような臨床的な観察結果です。
(1) 未熟児.早産.多胎児.出生時酸素欠乏.胎盤の老化.母体の充血などの高リスクの病歴を持つお子様が生まれた場合。
(2)歩いたり話したりするのが遅い.セルフケア能力が低いなど.同年齢の子どもに比べて発達が遅れていること。
(3)言葉の発達が不十分で.他人とコミュニケーションをとるときに目を合わせない.活発な言葉が少ない.繰り返しの言葉が多い。
(4) 不器用な動き.転びやすい.多動性.焦り.泣きやすい。
(5)コミュニケーション障害.友人関係が築けない.子供との関係が悪い.攻撃性がある。
(6) 覚えが遅く.記憶力が悪く.すぐに忘れてしまう。
(7) 子供っぽい行動.年齢にそぐわない.年下の子と遊ぶのを好む.本を読むのを嫌がる.おもちゃを組み立てるのを嫌がる.単純な繰り返しのゲームを好む。
もし.上記のような症状が早期に現れた場合は.診断や治療に最適な時期を逃さないよう.保護者の方は十分に注意し.すぐに小児医療機関へ連れて行って検査を受けてください。
8.学習困難のある子どもは.どのように扱われるべきですか？
(1) 包括的な修正プログラムを開発する
学習困難は生物学的.心理学的.社会的要因が複合的に作用して起こるため.単一の治療法では効果が出にくいことが多く.また.こうした生徒は自身の学習困難により.普通の子どもよりもしつけが難しい場合が多い。 これには.教育指導.行動療法.薬物療法.注意力・学習能力のトレーニングなどが含まれます。
(2) 必要な薬剤を含む
保護者の中には.薬の副作用を心配し.服薬を拒否する方も少なくありません。 ADHDなどの障害による学習障害に対する薬物療法は.純粋な教育的介入では効果がないことが多く.必要な薬物を併用することが必要です。
(3)心理的・行動的トレーニング
感覚統合訓練や脳波バイオフィードバックトレーニングは.子供の注意力や学習能力を高めるのに非常に有効です。 感覚統合トレーニングは.特定の運動を通じて脳の情報処理能力を向上させ.脳機能を高める。脳波バイオフィードバックトレーニングは.特定の脳波を増加させることで子どもの注意力を高め.学習能力およびIQの向上に大きな効果を発揮する。
9.学習障害に伴う一般的な性格の問題とは？
(1)責任転嫁
学業不振の学生は.勉強の努力が足りない.実践的でないなどの内的な理由に起因することが多く.学習困難の学生は.教師の指導が悪い.論文の判定が不公平.親のカウンセリングが不十分.自己チェックよりも言い訳をする.教訓を得る.自分の欠点と向き合う勇気がないなどの外的要因に起因することが多いのです。
(2) 興味のなさ
勉強に興味がない」「学校生活がつまらない」「先生や宿題が嫌い」「学校での対人関係がぎくしゃくして学校に不満がある」など。 彼らは.自分の成績が少し良くなるとすぐに満足してしまい.自分より優秀な生徒が何人いるかよりも.自分より劣っている生徒が何人いるか.後ろばかり見てしまいがちである。
(3) 心理・行動の問題 学習障害のある生徒は.教師から批判され.親から叱られ.クラスメートから差別されることが多いため.尊敬や愛撫を受けられず.長い間に自尊心の低下.孤立.不安.うつ.解離.攻撃的・内向的行動など悪い性格になり.真剣に社会の悪い流れの影響を受け.盗み.無断外出.犯罪まで起こすようになります。
10.親はどのように考え方を調整すればよいのか？
(1)現実を直視し.運のメンタリティを克服する
子どもが学習困難を抱えたとき.現実を直視し.治療をためらわず.できるだけ早く問題を発見し.早期に介入し.早期に治療することが賢明です。 介入が早ければ早いほど.子どもの可塑性は高まり.良い結果が得られるのですが.そうでなければ時間がなくなってしまうのです。 精神遅滞や自閉症という診断は.親にとって受け入れがたいものであることは事実ですが.病気が客観的であること.早期の矯正訓練が最良の選択であることも明確に理解されるべきでしょう。
(2) 学習困難の原因をじっくり探す
子供が学習障害を発症した後.心理学者に相談し.子供の知的構造.記憶.言語.計算.推理.想像.注意.性格傾向.社会適応について科学的かつ客観的に評価されるべきです。 学習困難な子どもは.意欲の育成など非知的要因の訓練により.知的な不足を補い.学習過程での悪い性格を矯正することで.学力の向上が期待できます。
身長と同じように知能にもレベルがありますから.まずは小児医療センターで知能の検査を受けることです。 ウェクスラーIQテストによると.総IQ.言語IQ.操作IQの3つがあり.人口の平均IQは100なので.お子さんのIQが平均IQより1標準偏差（15ポイント）低い場合.あまり優秀ではないと考えられるので.学習に必要な条件や学習環境まで特別なものにする必要があります。 IQテストで精神的に問題がなくても.きちんと学習できていない場合は.不注意や多動の兆候がないか調べて.子どものADHDの存在を否定するとよいでしょう。
また.子どもの学習困難は.学習意欲の欠如.宿題の滞納の多さ.新しい知識の受け入れへの深刻な障害など.生まれつきの資質とは関係ない要因で起こることもあります。
(3) 必要な心理学の知識を学び.子どものカウンセリングに必要な基本的なスキルを身につける。
年齢ごとの子どもの心理的特徴をよく知り.客観的に子どもを理解し.子どもの知的構造.生来の長所・短所を正しく評価し.子どもの個性や発達の傾向を把握することが大切です。 心理学者の指導のもと.お子さんの行動上の問題や行動療法に対処するためのテクニック.例えば.お子さんが最良の結果を得られるように励ます方法.お子さんの学習への関心を高める方法.お子さんの悪い習慣を正す方法などを学ぶとよいでしょう。