特殊な子どもの王様」と呼ばれる自閉症の子どもたちへの教育的介入は.極めて困難な課題である。 その第一が.自閉症児の「早期統合」である。
I. 自閉症の子どもの早期統合
いわゆる教育の統合とは.特別な教育的ニーズを持つ未就学児を一般の保育施設に預け.健常児とともに保育や教育を受けることを指す。 現在.中国における自閉症の幼児に対する早期統合・保全教育の実施は.以下の4つの側面に焦点を当てている。
1.家族.幼稚園.コミュニティの統合・保全教育モデル
グループの協力に基づき.関連する力を結集して.子どもの早期診断・評価を行い.介入・訓練計画を立案・実施する。
2.総合的な評価に基づき.個別的かつ構造化された保全プログラムを確立する
すなわち.総合的な評価と直接観察からの情報を用いて.統合的な保全のための目標.実施方法.発達評価方法を決定する。
3.インクルーシブ保育の内容において.自閉症の子どもの社会的相互作用の発達を重視すること
自閉症の子どもの社会的相互作用.言語コミュニケーション.交流能力の発達を特に重視し.注意.模倣.遊びを改善できる訓練を多く配置し.他者と共有し感情を表現できる子どもの能力を発達させることが必要です。
4.一定の個別訓練を維持した広汎な介入アプローチ
とは.自閉症の子どもたちが.自然な社会生態環境の中で.親や教師という身近な人たちによって.専門スタッフの指導のもと.個別教育計画に沿って.日々訓練を受けることである。 そのような訓練を通して.効果が定着していくのです。 自閉症の行動パターンを修正し.社会的コミュニケーションを発達させ.社会的適応力を向上させることで.より明白な結果を得ることができます。
2.学齢期の指導方法：
1.個別教育指導計画の策定
これを策定する過程では.常に.子どもの自然認識と社会的認知を改善するか.言語コミュニケーション能力.運動能力.職業能力を促進するか.社会適応能力を改善するかを考えることが重要である。 一般的に.教育者は機能的または実用的な原則.子どもの年齢プロフィールや発達レベル.自閉症の特徴や程度に基づいて.個別に教育指導プログラムを作成します。
2.多感覚教育
自閉症の子どもは.注意の方向が不明確なため.学習していることに注意を向けることができず.「過剰選択」を伴うことがあります。 音楽やリズムに敏感な子であれば.音楽を用いて自閉症の子に掛け算を教えることができる。
3.構造化された教育方法を採用する
行動分析の原理を応用して.総合的な評価に基づいて教育目標や教育方法を決定し.個別の教育計画を策定する。 保護者の積極的な参加と地域の協力を求め.保護者には一定の教育・指導を行うよう指導し.子どもの住む地域社会には自閉症児の教育への理解と協力を得るようにする。
4.集中的な教育アプローチの採用
自閉症の子どもたちは.週に15～30時間の集中的な訓練を受け.その成果の定着は.ほとんどが教室学習（教室学習とは.生態環境を用いた自由度の高い教育方法）の方法によってなされる。 教室の中と外.家庭の中と外.幼稚園の中と外など.さまざまな環境を利用して.刺激の多様性を示し.生徒の学習への関心や参加意欲を高めることを重視しています。
カリキュラムは.社会的相互作用とコミュニケーション能力の発達を重視するように設計されています。 可能な限り.他者との交流やコミュニケーション能力を養い.集団の規範を理解し.社会参加を促進するような教育内容が組まれています。 教育・指導スタッフの専門性を向上させ.監督・検査を強化すること。 定期的なモニタリングと監督により.自閉症の子どものための個別プログラムが実施され.教育における問題がタイムリーに議論されることで.教育と学習の効果と持続性が確保される。 様々な学習理論やトレーニング方法が用いられます。
III.運動療法と介入
原理：診察と運動体力評価を通して.自閉症の子どもの運動療法と介入プログラムを決定し.個別に運動療法と介入プログラムを開発する。
運動療法・介入プログラムにおける運動量のコントロール.子どもの心身の
状態に応じた運動療法・介入計画の個別策定.自閉症の子どもに対する運動療法・介入の時間・強度の決定.回復が困難な労作を回避する。
アクティブな運動療法・介入としては.主に補助なしの運動（新体操.治療体操.ボクシング）や機械的な運動（ポールスポーツ.ボールスポーツ.スケートボードなど）があります。
数々の臨床研究により.運動療法や介入を行うことで.自閉症児の不正確で効果的でない発砲運動を制御下に置くことができ.本人が正常な感覚入力を得られるようにし.その入力が適切な神経経路に到達し.効果的な統合で正しく効果的な反応が得られるようにすることで.子どもの心身の成熟を促進することができることが示されています。