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子どもを大切にすることは.明日を大切にすること。 我が国の質を向上させるためには.子どもの心身の健全な成長がカギとなる。 現在.世界では認知科学が研究分野として高く評価されており.子どもの認知科学の定量的指標の探求は.国内外の学者の共通の関心事である。 子どもの認知能力の発達は.将来.社会の役に立つ人材になれるかどうかに直結している。 したがって.年齢ごとの子どもの心理的特性をいかに真に理解し.科学的に定量化できる指標を求めるかは.現在.医学.心理学.教育学において喫緊の課題となっている。 認知能力の発達には.環境と教育が決定的な役割を果たす。 現在.学校や家庭では.生徒の知識や技能の教育に重点が置かれ.子どもの学習・教育の中核である認知には比較的注意が払われていない。 子どもは「スタートラインで勝つ」べきだとよく言われます。 様々な「天才」物語の影響で.多くの親が赤ちゃんに事前に知識教育を受けさせ.「早期教育・早期成功」の効果を得ようとしています。 常州第一人民病院脳科学研究センターの研究成果は.比較的客観的な説明をしている。 認知は人間が客観的な世界を理解し.人間の社会的な実践活動を導くものである。 子供の認知能力の発達の違いは.脳の発達と各段階の心理的特徴の違いと関係がある。 脳は.生体の中で最も構造的・機能的に複雑な組織であり.言語.思考.感情.情動.運動などの人間の高次活動を日常的に司る極めて高度で発達した情報処理システムである。 子どもの認知能力は.徐々に進行すると思われがちである。 本研究では.異なる年齢の子どもたちが異なる外的刺激を受けたときの脳波の反応を分析し.子どもの認知機能の発達は一様ではなく.それぞれの認知機能には特徴があり.相互に関連しながら発達するパターンがあることを明らかにしました。 認知機能の発達の臨界期は.学童期の9〜10歳である。 子どもの認知能力の発達は本質的に規則的であり.年齢が異なれば認知特性も異なる。 フランスの思想家・教育者であるルソーは.「自然は.子どもが大人になる前に.子どもらしくあることを望んでいる。 この秩序を乱すと.ある果実は早く熟し.ふっくらとせず.甘くもならず.やがて腐ってしまうだろう。 つまり.若い医者と年老いた子供を作ることになるのです。
子供のニーズに合わせて教育することは.子供の身体的・心理的発達の法則により合致しているのです。
このように.子供の特性や法則に合わせて教育することが大切であり.子供を引っ張り上げることが大切なのではありません。 生活の中で.親は子供の熱や咳.くしゃみなどを気にしすぎることがあります。 確かに体の弱い子供にとって体の病気は第一の敵ですから.何も悪いことではありません。 しかし.単に体調の良し悪しだけでは不十分で.本当の意味での健康な子どもは.身体だけでなく.精神的にも健康である必要があります。 注意欠陥多動性障害（ADHD）.てんかん.行動障害.反抗的態度など.さまざまな疾患が子どもの認知機能障害を引き起こし.教育関係者や家族に大きな苦痛を与えており.現在.社会共通の関心事となっているのです。 したがって.健常児と認知機能障害児の認知能力を異なる課題下で詳細かつ体系的に探求することは必須であり.最先端の研究テーマでもあると考えています。 常州第一人民病院の児童青少年相談所での1年間の診察によると.通院している子どもの半数はADHDの問題を抱えています。 治療に統一的な方法はなく.バイオフィードバックや心理療法に砂時計型治療器を組み合わせて.一人ひとりの子どもが少しずつ回復し.心身ともに成長できるように治療する必要があります。 若い親の中には.感情の自然な流れが子どもの精神的健康に与える影響を理解していないか.そのための忍耐力がない人がいます。 彼らはしばしば.子どもが率直に自由に感情を表現することを許さず.特に子どもが悪い感情を持ったときには.子ども自身に抑圧を強いたり.中には体罰や偽装体罰を使って子どもの感情の自然の流れを抑圧することさえあります。 親は.子供の心理的な健康を保つことは.子供の健全な成長のために必要であり.すべての親が取るべき責任であることを認識すべきである。 このように.「子どもの心の健康」に大きな関心を寄せてこそ.すべての子どもたちに明るい明日が訪れるのです。
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